TICágora

Nuestra compañera Cristina García, profesora de Matemáticas, quiere compartir con nosotros cómo vivió la experiencia que ya publicamos en un artículo anterior:

Este año, al comenzar el curso de CPPA, llegó José Andrés, un alumno de visión reducida. Cuando le pregunté cómo seguiría las clases, me contestó que con su ordenador. Efectivamente en él coge los apuntes y hace los ejercicios utilizando la ampliación de visión de pantalla y ayudándose en ocasiones con un cuaderno. Sin embargo, eso está bien cuando dicto los apuntes, pero no puede ver los ejemplos de la pizarra ni, por tanto, preguntar las dudas in situ, ni por supuesto seguir las correcciones de los ejercicios paso a paso. Por tanto, por mucho que intenté ser muy descriptiva a la hora de escribir en la pizarra (lo cual es bastante complicado, ya que es difícil abstraerse de que uno mismo sí ve lo que está dictando), nos encontrábamos que yo dictaba cosas como:

Dos quintos por, abrimos corchetes grandes, abrimos además paréntesis grandes, cinco tercios menos un medio, cerramos paréntesis pero no corchetes, dividido por un cuarto, cerramos corchetes. Igual a, dos quintos por, abrimos corchetes y paréntesis y hacemos el mínimo común denominador de lo de dentro del paréntesis que es seis. Por tanto escribimos diez sextos menos tres sextos y cerramos el paréntesis dejando el resto como estaba. Todo esto igual a dos quintos por, abrimos corchetes, siete sextos por cuatro ya que pare dividir fracciones multiplicamos la primera por la inversa de la segunda, y cerramos corchetes. De nuevo todo esto igual a dos quintos por siete tercios, ya que hemos simplificado el producto de fracciones del corchete. Por último el producto es catorce quinceavos.

Que escrito es

Pero que, sin soporte visual, se antoja imposible de seguir.
Otro ejemplo: al llegar a la parte de intervalos, yo decía

el intervalo, abrimos paréntesis, uno coma cuatro, cerramos corchete, es el conjunto de números reales tales que uno es menor que x y mayor o igual que 4.

Mientras escribía en la pizarra y representaba
En este caso, es muy importante que el alumno relacione lo que se está diciendo con su expresión matemática. Ya no entro en explicar la imposibilidad de seguir las representaciones de intersecciones de uniones e intersecciones de intervalos ni la parte de representaciones gráficas que tendremos que ver más adelante.

José Andrés sólo podía ver esas explicaciones, una vez que llegaba a su casa y escaneaba los apuntes de los compañeros. Esto no parecía ser un problema para él, que obviamente está acostumbrado a afrontar retos similares con la mayor naturalidad; pero yo pensé, y creo que cualquiera que lea los ejemplos anteriores estará de acuerdo conmigo, que era dificilísimo seguir una clase de matemáticas así. En realidad, es como si se preparara la asignatura por libre.

Les comenté el problema a los otros profesores, para ver como lo resolvían ellos. Matías, profesor de lengua, cuelga los textos en su wiki, con lo que el problema se solucionó con un wifi en el aula (José Ramón Albendín, el coordinador Tic, se encargó de solucionarlo). Sin embargo, esto no es solución en matemáticas ya que se ponen diferentes ejemplos, según los alumnos vayan entendiendo o no las explicaciones de clase. (Al CPPA vienen alumnos de diversos orígenes escolares con lo que hay que adaptarse a las circunstancias constantemente).

Hablé con la orientadora, Paqui, para ver cómo podíamos solucionar el problema y ella se encargó de llamar a la O.N.C.E. Inicialmente, barajamos la posibilidad de usar un bolígrafo digital pero resultó que no era posible. Cuando ya estábamos desanimados… ¡Llegaron las pizarras digitales al instituto! Entonces es cuando pensé que, dado que la imagen que se escribía en la pizarra digital se veía en la pantalla del ordenador del profesor, quizá podríamos enviar esta misma imagen al ordenador de José Andrés. Por supuesto, yo solo sugerí, pero no tenía ni idea de cómo hacerlo. Se lo comenté a la coordinadora de la O.N.C.E. que mostró gran interés ante esa posibilidad, consultó con sus técnicos y nos ofreció toda la ayuda que precisáramos.

El siguiente paso: hablar con el coordinador Tic, José Ramón, al que nuevamente iba a salpicar. Es muy fácil decir “yo creo que esto se puede conectar” cuando es otro el que va a averiguar cómo. Se puso manos a la obra, como en tantos otros problemas que surgen en el centro, y a la semana siguiente me dijo que venía por la tarde el lunes para intentar conectar el ordenador de José Andrés y la pizarra (el propio José Ramón explica mejor que yo en qué consiste esa “conexión”).

Llegó el gran día, nos fuimos a un aula con pizarra digital. A José Andrés le expliqué que estaba allí el coordinador Tic del centro y que iba intentar solucionar lo de la pizarra. Yo le había explicado, con anterioridad, que íbamos a intentar que viera la pizarra; pero él se mostró bastante escéptico. Yo creo que no entendía exactamente lo que queríamos hacer. José Ramón ya había instalado previamente lo necesario en el ordenador del profesor y me explicó que yo tan solo tenía que pinchar el icono de compartir pantalla. También instaló lo necesario en el ordenador de José Miguel. Ya solo quedaba comprobar los resultados. José Miguel se sentó frente a su ordenador, yo cogí el bolígrafo de la pizarra digital y escribí algo parecido a esto

Y entonces se produjo uno de los momentos más emocionantes que uno puede vivir. José Andrés gritó: “¡!! Veo la pizarra, veo la pizarra ¡!! ¡!!Cristina, nunca había visto la pizarra ¡!!”. Es absolutamente imposible describir lo que pudimos sentir en ese momento. Ojalá fuera más hábil con las palabras para transmitir la emoción de ese instante. Describir la cara de sorpresa y alegría de José Andrés. Lo cierto es que, cuando José Ramón me dijo que se podía hacer, no tuve ninguna duda de que funcionaría, pero no fui realmente consciente de lo que significaría para José Andrés hasta ese instante.

A continuación, discretamente como siempre, José Ramón se fue. Eso sí con una gran sonrisa en la cara. Esta vez su trabajo había tenido una gran recompensa. Yo continué con la que sería una de las clases más emocionantes de mi vida, y José Andrés… pudo seguir la clase como uno más.

Cristina es una de las profesoras de Matemáticas del IES Gran Capitán. Entre su alumnado del curso de preparación a las pruebas de acceso a grado superior hay un chico con discapacidad visual que tiene que seguir sus clases con la ayuda de un ordenador. Gracias a una herramienta informática tipo lupa que la ONCE le ha instalado, puede descargarse documentación y apuntes escaneados y seguir de esta forma las clases. Sin embargo, le resulta complicado participar durante el desarrollo de las mismas ya que no puede utilizar la pizarra tradicional como recurso didáctico. Debe esperar a que le pasen el material en formato electrónico para poder ampliarlo y así verlo.

Hace unas semanas se instalaron las pizarras digitales interactivas en el centro para los alumnos de 1º de ESO y la profesora de Matemáticas tuvo una brillante idea: Había que buscar la forma de enviar la imagen que se proyecta sobre la pizarra digital a la pantalla del portátil de su alumno.

El coordinador TIC del centro se mostró al principio un poco escéptico sobre dicha idea pero se comprometió a buscar una solución. La utilización de la PDI como recurso didáctico accesible no es nuevo tal como se desprende de la lectura del artículo «La Pizarra Digital Interactiva como recurso didáctico accesible para alumnos con discapacidad visual». Este artículo obtuvo el primer premio del XXII Concurso ONCE de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares, modalidad «Experiencias escolares».

En la experiencia utilizaban la aplicación «Netmeeting» para compartir el escritorio. Como el ordenador que gestiona la pizarra digital tiene instalado Guadalinex EDU y el ordenador portátil del alumno tiene instalado Windows XP, el coordinador decide utilizar VNC. Este protocolo no pone restricciones sobre el sistema operativo que pueda estar en cada extremo de la conexión.

Los pasos a seguir para compartir el escritorio de la PDI con el ordenador portátil del alumno serían los siguientes:

• Una vez iniciada sesión en el ordenador de la pizarra, la profesora pulsa el icono «Compartir pantalla» que inicia el servidor VNC
• El alumno pulsa el icono «IES Gran Capitán» y le aparece el escritorio remoto sin que pueda tomar el control del mismo. A partir de ese momento utiliza la aplicación de lupa para poder ampliar la imagen e incluso puede guardar la pantalla para poder estudiarla más adelante.

Llegó el momento de la prueba y cuando vimos cómo una de las barreras de accesibilidad desaparecía la emoción nos desbordó a todos tal como nos explica José Andrés:

Desde que era pequeño, debido a mi discapacidad visual, siempre he tenido un problema, a la hora de ver lo que los profesores escribían en la pizarra, sobre todo en matemáticas.

Las personas con algún tipo de deficiencia visual lo que más buscamos es ser lo más independientes posible, no tener que depender de otras personas y, debido a este problema, siempre he tenido que depender de algún compañero que me prestara los apuntes de clase para escanearlos y, así, poderlos ver en mi ordenador, o de algún profesor que amablemente se prestaba a explicarme el temario en sus ratos libres.

Pero gracias a Cristina, mi profesora de matemáticas, que se ha preocupado por mi problema, le ha encontrado una solución: puedo seguir la clase sin ningún tipo de dificultad.

Cuando me comunicaron que iban a ponerme una pizarra electrónica para que yo pudiese seguir la clase de matemáticas, me sentí algo agobiado, pues veía imposible que pudiera ver lo que se escribía. Pero, cuando llegué el lunes siguiente y vi que lo que se estaba escribiendo en la pizarra aparecía en la pantalla de mi ordenador, sentí una gran emoción interior, sentí que había superado una de mis mayores barreras académicas.

Cristina, te estoy muy agradecido por lo que has hecho por mí, pues nadie lo había hecho jamás. Gracias a ti y a tu solidaridad, he podido ser más independiente.

Siento mucho los problemas y el estrés que te está causando mi impedimento para seguir las clases que impartes.

También tengo que agradecer a José Ramón Albendín, profesor de informática del IES Gran Capitán, hacer posible esta idea.

Mi más infinita gratitud.

José Andrés Sánchez

ACTUALIZACIÓN 23/12/2010
Nuestra compañera Cristina García, profesora de Matemáticas, ha querido compartir con nosotros cómo vivió la experiencia en un artículo posterior.