Conocimos la presentación gracias a Celestino Arteta, en su Educación Tecnológica, y ahora nos ofrecemos un pequeño autohomenaje los inmigrantes digitales, recordemos de donde venimos en esta nostálgica presentación:
Entrada relacionada: Nuestra escuela
Durante la mañana de ayer, Ramón Sola, Catalina Olanda y Conchi Pérez-Parra, componentes del departamento de Física y Química, junto al alumnado de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato implicado en sus proyectos integrados, mostraron los resultados de su excelente trabajo a los grupos de 2º de ESO.
Algunos de los momentos se reflejan en estas fotografías:
José Ramón nos informa de una curiosa esquela mortuoria:
El centro TIC del CEIP SAN WALABONSO
de Niebla (Huelva) ha muerto.
Aquí yacen los restos del que fuera Centro TIC desde el año 2003.
La poca productividad de material didáctico por parte del profesorado y el bajo nivel de aprovechamiento por parte del alumnado parecen que han sido las causas del fatal desenlace.
Nada tuvo que ver el que ya no tengamos asistencia técnica para la reparación de los obsoletos equipos con 6 años. Nada tuvo que ver el nulo mantenimiento de la deficiente instalación eléctrica y de la deteriorada instalación de los cables de datos. Nada tuvo que ver la pésima conexión que le proporcionaba IBERBANDA.
Se mantuvo como pudo gracias a los esfuerzos del CAU-TIC y del CGA por reanimarlo, pero al final se murió.
Ante esta situación de abandono (ni el ISE, ni la Delegación, ni la Consejería quieren saber nada de nosotros) el pobre se murió.
Toda la comunidad educativa de este centro ruega una oración por su alma.
R.I.P.
RequiescanTICpace.
Sabíamos del desánimo e incluso solicitud de devolución del proyecto tic de otros centros andaluces por la situación de abandono y ausencia de soporte técnico, pese a los esfuerzos del CGA, y de infraestructuras de red y conectividad muy limitadas que padecen con Iberbanda. Sin embargo, este caso del CEIP San Walabonso es especialmente doloroso. Cualquiera con un mínimo conocimiento del ámbito de las tic y la educación conoce al coordinador tic de este centro, Fernando García Páez. De hecho, este centro de Primaria se ha constituido, por méritos propios, en modelo de buenas prácticas educativas que incorporaban las tic. Si Fernando García Páez no ha visto otra opción que trasladar a la opinión netpública la grave situación por la que atraviesan, estamos seguros – nadie puede dudarlo- de que la causa no es la que, irónicamente, pero con amargura, explican en la primera parte de la esquela: el desaliento de los maestros y el desinterés de los alumnos.
Y lo que no llego a comprender es cómo el nuevo proyecto estatal de Escuela 2.0 recientemente anunciado no parece haber aprendido de los errores de proyectos de comunidades como el andaluz. Digitalizar el sistema educativo no consiste únicamente en dotar de máquinas a los alumnos y/o a los centros. Jordi Adell difundía hace unos días un vídeo sobre un proyecto de incorporación de la tecnología a la educación en Uruguay, el Proyecto Ceibal, que en poco (en nada) se parece a lo anunciado (o ensayado en Andalucía) hasta ahora:
Documental Plan Ceibal from Damian Montans on Vimeo.
Los uruguayos, a juzgar por el vídeo, entienden que el Proyecto sólo puede tener éxito si se apoya en los tres vértices de un triángulo interconectado:
a) Ordenadores. Las máquinas que han adquirido son las del proyecto OLPC. Al parecer, en el proyecto estatal el software será propietario, no libre.
b) Internet. Es muy notable el esfuerzo que han realizado para dotar de una infraestructura de redes adecuada a todos los centros educativos del país. Para ello, han tenido que recurrir a diferentes tecnologías para el acceso a Internet: ADSL, 3G, satélite…
c) Formación de los profesores y desarrollo de contenidos educativos. También en Ceibal han decidido que los contenidos educativos sean libres, a diferencia de lo que -parece- sucederá en España, dado que los contenidos desarrollados por las editoriales comerciales dispondrán de un sistema anticopia.
¿Qué ha fallado en el caso del CEIP San Walabonso? Como nuestro instituto, el CEIP San Walabonso es un centro tic de la primera convocatoria de 2003 por lo que, como damos por sentado que la formación de profesores y desarrollo de contenidos educativos digitales impulsados por Fernando García Páez era algo ya consolidado en este colegio, no se ha tenido en cuenta que es necesaria una adecuada infraestructura de red y mejora de conectividad, así como un indispensable servicio técnico de mantenimiento, soporte y renovación de equipos (son máquinas con 6 años de servicio) para la continuidad de un proyecto tic.
¿Cuántos centros tic más tendrán que declararse extintos para que la administración educativa andaluza desarrolle sus funciones de planificación, organización y ritmo de aplicación en un proyecto de este tipo?
Entradas relacionadas:
Actualización 23-5-09. En la mañana de hoy Fernando García Páez ha retirado la esquela que ilustra esta entrada y escribe ahora:
Estimados compañeros y compañeras:
Creo que es conveniente modificar temporalmente el contenido de esta página porque la idea de la «esquela» era sencillamente la de llamar la atención para solucionar los problemas de conectividad, sostenibilidad y mantenimiento.
Nuestro Colegio empezó su andadura como Centro TIC en el año 2003 junto con otros cuarenta y nueve centros. Esta fue la primera convocatoria, por lo tanto también hemos sido los primeros en llegar a esta situación a la que espero se le busque una solución rápidamente.
Esperamos y deseamos que su mensaje haya surtido los efectos oportunos en aquellos a quienes correspondía atender su desesperada demanda.
Se publica hoy en El País nueva información sobre el proyecto de digitalización anunciado la semana pasada. Pero en esta ocasión, a falta de mayor concreción sobre este plan, sí se recogen interesantes opiniones de profesores y expertos en educación y tic, entre ellas las de nuestra compañera del IES Averroes, Marta Pacheco.
Los ordenadores no enseñan solos
Digitalizar las aulas puede ser un revulsivo en un panorama de alto fracaso escolar – Pero es sólo un comienzo: sin formación de profesores y buenos contenidos, nunca será suficienteJ. A. AUNIÓN 19/05/2009
Cuando en los años ochenta empezaron a aterrizar en las escuelas los hoy ya olvidados vídeos VHS, muchos creyeron que con ellos llegaba la revolución educativa. Pero esos aparatos nunca pasaron de ser un complemento, muchas veces marginal, de la manera clásica de enseñar y aprender.
Cuando en los años ochenta empezaron a aterrizar en las escuelas los hoy ya olvidados vídeos VHS, muchos creyeron que con ellos llegaba la revolución educativa. Pero esos aparatos nunca pasaron de ser un complemento, muchas veces marginal, de la manera clásica de enseñar y aprender. Así lo recordaba hace un par de años en el Congreso EducaRed el director de un instituto madrileño, para advertir, salvando las distancias, de que las herramientas tecnológicas, por sí solas, no significan nada, sobre todo en un aula.
Por eso, muchos expertos y docentes que llevan años trabajando en colegios e institutos con las nuevas tecnologías, cuando se les pregunta por el plan anunciado la semana pasada por el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, para digitalizar el sistema educativo, ponen el énfasis en el cómo se van a usar los ordenadores e Internet, para ofrecer nuevas formas de aprender. Muchos docentes plantean numerosas dudas, sobre todo, porque aún no se conocen los detalles del plan, pero bien hecho, con los medios suficientes y una buena formación del profesorado, la implicación de esos docentes y de los centros, dicen, podría acabar siendo un revulsivo muy importante para el sistema educativo.
El plan prevé dar ordenadores portátiles a todos los alumnos de centros públicos y concertados de 5º de primaria a 4º de ESO, empezando el próximo mes de septiembre con los 420.000 estudiantes de 5º de primaria (10-11 años). Cada alumno podrá llevarse el ordenador a casa.
Ahora la ratio de alumnos por ordenador en colegios e institutos es de 5,7 en los públicos y de 10 en los privados; frente a ello, en los países más avanzados en este campo, como EE UU, Australia, Corea del Sur o Reino Unido, están en torno a tres, según un estudio de la OCDE de 2006. También incluye el plan llevar pizarras digitales y conexiones a Internet en las aulas. Ahora, sin datos oficiales, las estimaciones dicen que esas pizarras llegan a entre el 10% y el 20% de las aulas (en Reino Unido, en trono al 80%) y que hay Internet en la mitad de las aulas de secundaria y un 36% de las primarias, según el informe Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, publicado en 2007 por el centro de investigación educativa CNICE y la empresa pública Red.es.
Pero el Ministerio de Educación insiste en que el proyecto tendrá uno de sus pilares en esa formación de los docentes de un sistema educativo en el que hoy conviven métodos de enseñanza del siglo XIX -con profesores que se dedican a leer el libro de texto en clase-, métodos del siglo XXI -apoyados en esas nuevas tecnologías- y un inmenso grueso a mitad de camino. Educación dice que el objetivo, directamente, es dar un giro a la escuela, a la forma de enseñar y aprender, y reconoce que el cambio será gradual. La teoría más recurrente, repetida muchas veces en los últimos años, la resume Gaspar Ferrer, director del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (Catedu): «Ya no es el profesor el que tiene la información y se la presenta a los alumnos para que la asuman, la organicen, la asocien en sus cabezas y la recuerden. Ahora es el alumno el que tiene acceso a mucha más información de la que el profesor hubiera soñado nunca poseer. Pero el acceso a la información no nos garantiza ningún tipo de aprendizaje. Hay que gestionar el acceso, el contraste, en su caso; la elaboración y discusión de esa información y la realización de actividades que desemboquen en un desarrollo de capacidades, habilidades y aprendizajes en los alumnos». Y todo esto lo debe dirigir el docente, añade Ferrer.
De 2005 a 2008 se ha pasado del 69% al 98% de los colegios españoles conectados a Internet con banda ancha, mientras la media europea es del 67%. Pero a pesar de esta mejora y de que hay numerosas iniciativas, al menos experimentales, en las comunidades autónomas, sólo uno de cada cuatro profesores utiliza el ordenador para dar clase, según CC OO. Además, más del 80% de los estudiantes de la ESO no usa nunca o casi nunca el ordenador en la mayoría de las materias, según el informe del CNICE. Jugar y escribir trabajos son las dos tareas principales para las que los alumnos usan los ordenadores en las escuelas. Y tampoco mucho: lo hacen habitualmente entre el 15% y el 24% de los de primaria y ESO.
Además, los docentes que ya están llevando a cabo los cambios metodológicos se quejan por carta al Ministerio (lo hizo a principios de este curso Lourdes Barroso) de la falta de apoyo que reciben. La profesora de secundaria Marta Pacheco, responsable de nuevas tecnologías en su instituto cordobés, el Averroes, resume algunas dudas de los docentes: los problemas del software -las licencias son caras y si trabajas con software libre se limitan las posibilidades, dice-, los de la conexión a Internet -«La nuestra es demasiado lenta, no sirve bien para dar clase»-, el mantenimiento y recambio de unos equipos que tendrán un considerable trajín en las manos entusiastas y a veces destructivas de niños y adolescentes. Por ejemplo, en las escuelas británicas está muy extendida la figura del técnico informático, no docente. En cuanto a las computadoras, también se han planteado dudas acerca de si serán gratis para todos los alumnos o si las familias tendrán que pagar algo, y si es así, si la aportación dependerá de los ingresos familiares, como ocurre por ejemplo con las becas de comedor.
La principal crítica que algunos sectores educativos (la asociación católica de padres Concapa o los sindicatos CSIF o USO) hicieron al plan presentado por Zapatero fue que la extensión de la tecnología está bien, pero no es la prioridad para mejorar el sistema, sobretodo el alarmante abandono escolar: un 30% de alumnos dejan de estudiar tras la educación obligatoria, buena parte de ellos porque no consigue el título de ESO.
«Claro que necesitamos un plan integral de formación que se haga en horario lectivo, pero creo que sí estamos preparados y que es lo que se debe hacer. Y creo que al final de esta legislatura se podrán empezar a ver resultados», dice José Campos, responsable de educación de CC OO, responde a las dos preguntas.
Carlos López-Cortiñas, su homólogo en FETE-UGT, dice que se han creado buenas expectativas, pero también retoma como prioridades educativas la lucha contra el abandono temprano y el impulso de la formación profesional. En cuanto al plan de digitalización, recuerda que lo prioritario son los planes de formación de los profesores «para no empezar la casa por el tejado» y resolver todas esas dudas que se plantean y que tienen «muy revolucionados a todos los profesores», en palabras de Marta Pacheco. «Debe presentarse dentro de un gran plan, de un acuerdo con las comunidades, dentro del diálogo social, de planes de formación para que no se reduzca sólo a dar ordenadores como el regalo de Reyes», añade López Cortíñas.
El caso es que el Gobierno no ha hablado aún de financiación (ese tema se tratará previsiblemente hoy en la reunión entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas) ni de plazos (ídem). Por eso resulta bastante más que difícil aventurar valoraciones sobre la viabilidad del proyecto. Además, todo el mundo parece andar con pies de plomo, probablemente porque esto implica mucho dinero y muchas negociaciones y acuerdos con fabricantes de ordenadores y de software, con las editoriales (para la creación de materiales digitales), las operadoras de Internet o los sindicatos. La mayoría de los sectores implicados, en todo caso, se declaran preparados para ampliar lo que haga falta. Así lo dice un portavoz de la operadora de Internet Vodafone, y los fabricantes de equipos y de software dicen que ya tienen desarrollados productos y servicios adaptados a la educación.
Las editoriales de libros de texto también aseguran tener materiales y productos desarrollados para responder a esa digitalización, pero desde la asociación del sector, ANELE, plantean varias cuestiones que esperan que el Gobierno tenga muy en cuenta. «Nosotros estamos preparados, hemos estado y seguiremos estando a la vanguardia, pero habrá que fijar un calendario, buscar la manera de defender los derechos de autor de los contenidos digitales y tener un plan de financiación de los contenidos, porque para las editoriales va a significar un esfuerzo grande», expone José Moyano, presidente de ANELE.
Además, Moyano plantea que los profesores siguen demandando el libro de texto en papel y prevé un sistema en el que los contenidos digitales complementen los contenidos clásicos. Y tampoco está muy claro aún hasta dónde debe llegar el papel de esas nuevas tecnologías dentro de la clase. La mayoría de los expertos advierte de que no anulan todo lo demás. Incluso sus más entusiastas defensores, como el profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona Pere Marqués, señalan que tampoco conviene, en una situación ideal, pasar de «un 50%» de las horas de clase basadas en las nuevas tecnologías. «Aunque un alumno tenga un ordenador, no hay que estar todo el tiempo delante», advierte.
«El cambio tardará tiempo», continúa Marqués, que defiende un cambio gradual. Ya hay desarrollados, por ejemplo, muchos modelos de tareas dependiendo de la dificultad. Por ejemplo, desde el más básico (el apoyo visual en la exposición del profesor o pedir a los alumnos que busquen imágenes y se documenten en Internet antes de la explicación) hasta las más complejas (una videoconferencia con una escuela de otro país durante la que se presenten temas en otro idioma).
Lo bueno, como dice Marqués, es que no se parte de cero. Aparte de las redes que existen entre profesores innovadores -Aulablog, Planeta Educativo, la red social Internet en el Aula, El Tinglado-. Y aparte de iniciativas estatales como Internet en Aula (con una inversión de Gobierno y comunidades de 484 millones entre 2005 y 2008, entre otras cosas, ha llevado Internet de banda ancha al 98% de los colegios) o la digitalización de contenidos por parte del CNICE, varias comunidades autónomas se han puesto las pilas (las diferencias ya se notan en la provisión de ordenadores: 2,3 alumnos por computadora Extremadura frente a más de nueve en Madrid, Comunidad Valenciana o Canarias). El proyecto de ordenadores portátiles (Tablet PC) para los alumnos de 5º y 6º de primaria de Aragón quizá es el que más se parezca al que propone Zapatero.
Se trata de un proyecto en el que la comunidad ha invertido unos 14 millones de euros entre 2005 y 2008, explica el director de Catedu, Gaspar Ferrer, que consiste en que cada alumno tenga un tabletPC y cada clase, una pizarra digital y conexión a Internet. Y su puesta en práctica tiene mucho de la flexibilidad que reclama Marqués. Los centros se han apuntado libremente (ya ha llegado al 90% de los centros). Con planes de formación, creación de materiales didácticos y equipos de asesoramiento externo, «uno de los puntos fuertes en el proceso de implantación es la adecuación en cada centro, incluso en cada profesor, a su ritmo para asimilar la herramienta y los cambios que su uso produce en las aulas. Nos preocupa muchísimo más la calidad y la seguridad y confianza del trabajo en el aula, que la velocidad en que los equipos se usen», dice Ferrer. Además, los equipos son de los centros y son éstos los que deciden si los alumnos pueden llevárselos a casa siempre (lo que suele ocurrir en zonas rurales), nunca o sólo en algunas ocasiones.
«El horizonte es muy difícil de definir porque no podremos hablar de un nivel de integración total, con profundos cambios metodológicos en todas las aulas, en bastantes años», añade Ferrer, que insiste en que los docentes son la pieza clave: «Es cierto que para el profesorado, especialmente el primer año, le supone un esfuerzo importante y, para muchos, un cambio radical en su forma de trabajar en el aula. Pero, también es cierto que asumen la responsabilidad de formar a los ciudadanos de una sociedad en la que la información fluye de una forma completamente distinta a como lo hacía hasta hace sólo una década».
El instituto público Averroes, de Córdoba, lleva seis años en un proyecto de la Junta de Andalucía de introducción de tecnologías en el aula. Marta Pacheco es la coordinadora de esas tecnologías, e insiste en los incentivos para el profesorado, en la formación. Pero también dice que, si se va a hacer bien, «adelante», porque «la educación en España necesita un revulsivo». Como con todo cambio, aún se desconocen los resultados de éste, pero, ¿quién sabe?, podría ser ese revulsivo. Al fin y al cabo: con el ordenador, con Internet: «Hasta a los más trastos se les ilumina la cara», termina Pacheco.
Portátiles y conexiones a Internet
– Más de 125.000 estudiantes de primaria y secundaria disponen ya de un ordenador portátil para cursar sus estudios a raíz de los diversos proyectos puestos en marcha por varios centros educativos españoles, según fuentes del sector. Tomando estas cifras y las del alumnado de 5º de primaria a 4º de ESO de colegios públicos y concertados, el compromiso del Gobierno ascendería a unos 2,5 millones de ordenadores portátiles en los próximos dos años.
– La media de alumnos por ordenador en España (curso 2006-2007) es de 5,7 en la pública y 10 en la privada (lo que incluye a la concertada). En Liechtenstein, Estados Unidos, Australia, Corea del Sur, Hungría, Nueva Zelanda, Reino Unido, la región china de Hong Kong, Austria o Canadá hay al menos tres equipos por cada 10 alumnos, según un estudio de la OCDE publicado en 2006.
– En Reino Unido, en torno al 80% de las aulas tiene una pizarra digital. En España las estimaciones dicen que están entre el 10% y el 20% de las aulas.
– El 98% de los colegios españoles están conectados con banda ancha a Internet. La media europea es del 67%.
– El 51% de las aulas de secundaria y el 36% de las de primaria tiene acceso a Internet.
– El 80% de los alumnos de ESO no usa nunca o casi nunca el ordenador en la mayoría de las materias. El uso del ordenador más habitual entre los alumnos es jugar y escribir.
Entradas relacionadas:
Toda la oferta de la F.P. para el próximo curso en la aplicación interactiva que vas a encontrar en este enlace. Información general, las posibilidades centro a centro, todos los títulos, FP online, para adultos, bilingüe…
Aunque hoy es portada en la prensa, entre otras noticias, el proyecto de digitalización del sistema educativo que ayer presentó el Presidente del Gobierno, que- me parece- sigue siendo, a pesar de la expectación que despertó, vago, impreciso y poco definido, por no calificarlo como efectista e improvisado, frente a la esperanza de un verdadero cambio que se vislumbraba en la última comparecencia de la exministra Cabrera también en el Congreso de los Diputados, no debería ocultarnos otras informaciones que aparecieron también ayer en La Vanguardia.
Más abajo, inserto el texto completo, pero quizás no deberíamos perder de vista las siguientes conclusiones del estudio del que informa la noticia:
«La experiencia demuestra que para avanzar en el uso de las TIC en los centros es más importante la formación de los profesores y la concreción de un proyecto de centro, que dar dinero y ordenadores»aseveró el director del Instituto de Técnicas Educativas de la CECE, Mariano del Castillo, para añadir que estas iniciativas «no deben hacerse de arriba (Gobierno y administraciones autonómicas) a abajo (centros), sino al contrario porque anula la rentabilidad de las inversiones».
«Es probable que el profesor sea uno de los pocos trabajadores con estudios universitarios que hoy día no dispone de un ordenador propio para trabajar», apostilló Del Castillo.
No comprendo cómo los asesores del Presidente del Gobierno no le han informado sobre algo tan evidente: digitalizar el sistema educativo no consiste en llenar de máquinas las aulas y transformar, con la colaboración y anuencia-y beneficio- de las empresas editoriales, los libros de texto en documentos electrónicos. Ese modelo- universalización de máquinas, servidores y conexión a Internet, aunque sin contenidos digitalizados- es el ensayado en Extremadura o Andalucía, y cualquiera que conozca la realidad- sin disimulos ni propaganda- de un centro tic sabe que adolece de múltiples inconvenientes y dificultades.
Los docentes no tienen formación suficiente para aplicar las TIC al aula, según un estudio
Madrid. (EUROPA PRESS).- Los docentes no tienen formación suficiente para aplicar
las nuevas tecnologías (TIC) en el aula y los centros escolares sólo disponen, de media, de un ordenador para cada cuatro profesores, según revela el informe ‘Tecnología Educativa 2008’, realizado por la Confederación Española de Centro de Enseñanza (CECE).Este estudio, para el que se han recogido datos de 1.200 centros de todo el territorio nacional (concertados, públicos y privados), concluye que los centros educativos españoles trabajan «a dos velocidades» en el uso de la tecnología aplicada a la enseñanza y señala la necesidad de llevar a cabo proyectos de centro en la implantación de la tecnología en la escuela. «La experiencia demuestra que para avanzar en el uso de las TIC en los centros es más importante la formación de los profesores y la concreción de un proyecto de centro, que dar dinero y ordenadores», aseveró el director del Instituto de Técnicas Educativas de la CECE, Mariano del Castillo, para añadir que estas iniciativas «no deben hacerse de arriba (Gobierno y administraciones autonómicas) a abajo (centros), sino al contrario porque anula la rentabilidad de las inversiones».
Casi el 40 por ciento de los centros escolares no cuenta con un presupuesto específico para TIC. No obstante, el 58 por ciento restante, a pesar de tenerlo, buena parte de su partida para este fin se sitúa por debajo de los 6.000 euros; otros, menos de 600, y sólo para pagar la conexión a Internet.
Este trabajo, llama la atención el «escaso número» de ordenadores a disposición de los docentes en su centro de trabajo, en contraposición con los que tienen a su disposición los alumnos, teniendo éstos casi el doble que sus profesores (7 equipos). «Es probable que el profesor sea uno de los pocos trabajadores con estudios universitarios que hoy día no dispone de un ordenador propio para trabajar», apostilló Del Castillo.
Los colegios públicos en Secundaria cuentan con una media de 119 ordenadores por
centro -50 en clases ordinarias, 45 en aulas de informática, 19 en despachos de
profesores, y seis para tareas administrativas- y disponen, además, de 2,5 aulas de
informática. Estos datos contrastan con los centros de Primaria públicos, en los que sólo hay 32 ordenadores por centro, es decir la cuarta parte -14 en aulas de informática, 12 en aulas ordinarias y tres en los despachos-.En el caso de los privados, tiene la mitad de ordenadores que los públicos de Secundaria (52), la gran mayoría de los cuales (31) se encuentran en aulas de informática. En las clases tiene menos que los públicos de Primaria y seis veces menos que en los institutos.
El estudio también se examina la disponibilidad de conexiones a Internet, además del material de apoyo en las aulas como los cañones y las pizarras digitales que sustituyen poco a poco a las tradicionales pizarras. Así, en muchos centros disponen de una o dos pizarras digitales instaladas en clases escogidas, «como si estuvieran calibrando sus posibilidades y aprendiendo a utilizarlas». Sin embargo, en otros colegios la pizarra «está aún embalada», puesto que se está esperando a la etapa vacacional para que el profesorado se «familiarice» con ella «con tranquilidad».
La conexión a Internet es, según los autores del estudio, «otro de los aspectos esenciales» para la implantación de las nuevas tecnologías en las escuelas. De hecho, la práctica totalidad de los centros están ‘conectados’ (99,6% de los encuestados). Sin embargo, no son tantos los que tienen instrucciones de uso de Internet (12,5%), ni siquiera restricciones a ciertas páginas Web o seguridad.
Esquema tomado de Eduteka.
Parece que los rumores se confirman. Según El País, existe un plan para la digitalización del sistema educativo que va a comunicarse en los próximos días-¿en el debate sobre el estado de la Nación que tendrá lugar los días 12 y 13 de mayo?-, que pondría en práctica las políticas que anunciara la exministra Mercedes Cabrera hace un mes en el Congreso. Por cierto, resulta curioso que se haga referencia en la noticia al canal Mepsyd de Youtube, que continúa «indisponible», en términos de Youtube.
En fin, creo que, antes de enjuiciarlo, debemos esperar a que se comuniquen las medidas de este nuevo proyecto.
Zapatero negocia acuerdos para digitalizar el sistema educativo
Ultima un pacto con telefónicas, fabricantes de procesadores y editores
NEUS CABALLER – Valencia – 01/05/2009
El Gobierno negocia a toda marcha un plan de digitalización del sistema educativo con los fabricantes de procesadores -entre ellos Intel-, editores de libros y compañías telefónicas. Está previsto que, «si se cierra el acuerdo» antes del 12 de mayo, lo presente José Luis Rodríguez Zapatero durante el debate del Estado de la Nación, según han confirmado a EL PAÍS fuentes del Gobierno.
El Gobierno negocia a toda marcha un plan de digitalización del sistema educativo con los fabricantes de procesadores -entre ellos Intel-, editores de libros y compañías telefónicas. Está previsto que, «si se cierra el acuerdo» antes del 12 de mayo, lo presente José Luis Rodríguez Zapatero durante el debate del Estado de la Nación, según han confirmado a EL PAÍS fuentes del Gobierno. El objetivo es hacer «la escuela del futuro, la escuela 2.0», como lo definió la anterior ministra de Educación, Mercedes Cabrera en su última intervención en el Congreso de los Diputados.
El plan se ha negociado durante meses con las principales operadoras de telefonía para extender el ADSL y generalizar el wi-fi (Internet sin cables) y las editoriales de libros de texto para reforzar la capacidad de transmisión de datos y consensuar los cambios de contenidos.
Durante dos meses editores y técnicos de la Secretaría de Estado del Ministerio de Educación, que dirige Eva Almunia, han negociado la manera de acelerar los cambios en el soporte de los contenidos. «Ésta es una gran oportunidad para la industria editorial española, puesto que hablamos de un mercado de 400 millones de estudiantes», apuntó Cabrera.
Fuentes del sector del libro, confirmaron ayer que «el proceso está muy avanzado» y afirman que «el sector editorial está mucho más preparado que el sistema educativo, que está en la prehistoria digital».
El principal obstáculo «es el problema tecnológico, antes que el de los contenidos», ya que, depende del soporte que se elija, los contenidos se diseñan y presentan de una manera o de otra para que haya una verdadera interactividad a la hora dar y explicar las clases. «No se trata simplemente de escanear un libro de texto», explican fuentes del sector, «lo que modifica es la manera de enseñar y aprender».
Los editores reconocen que la brecha digital de España es «brutal» respecto a otros países de la Unión Europea. Por eso, el Gobierno contempla varias posibilidades: desde dotar con un ordenador a cada alumno, hasta la extensión de la pizarra digital o el cañón (proyector) para cada aula, lo que tiene un coste extraordinario. El segundo gran problema, desde el punto de vista pedagógico y de las nuevas formas de aprendizaje a través de las nuevas tecnológicas, está en la formación del profesorado. «Éste es uno de los problemas más graves», sostienen las mismas fuentes. El éxito del plan dependerá, pues, de la capacidad de adaptación del profesorado a las nuevas tecnologías.
Fuentes oficiales confirman que el acuerdo se ha cerrado con Intel, porque pertenece a una familia de procesadores que proporcionan un potente desempeño, con un consumo eficaz de energía sin perder velocidad.
El Ministerio de Educación ha adelantado ya que va a crear una plataforma web que aglutine todos los contenidos y servicios que pueden ser útiles a los profesores de todos los niveles educativos. De hecho, según datos oficiales, durante el curso 2007-2008, se ha dado este servicio a más de 25.000 profesores. A través de esta plataforma se ofrecen cursos de formación a los profesionales de la docencia, contenidos pedagógicos, materiales digitales, informaciones y espacios de intercambio de información y experiencias.
El ministerio pretende potenciar el canal Mepsyd en Youtube para potenciar el uso de las redes sociales entre profesores y alumnos, lo que se ha traducido en que en siete meses de funcionamiento el canal ha recibido más de 350.000 visitas.
Habitualmente, en las salas de profesores escuchamos de los tutores una observación recurrente: las visitas de los padres corresponden, a menudo, a los alumnos que no presentan problemas de aprendizaje. Y se produce un lamento en reciprocidad: ¡si acudieran al centro los padres de los alumnos con dificultades! Somos conscientes- es evidente- de la decisiva importancia que tiene para la educación y aprendizaje de nuestros alumnos el compromiso e implicación de sus padres. Hoy en el periódico El País se nos informa de un estudio en el que se subraya este factor y, buena noticia, se indica que crece el porcentaje de padres responsables. Reproducimos, a continuación, el artículo:
Mayor interés de los padres, hijos con mejores notas
La actitud familiar influye más que la política educativa en los resultadosCRISTINA CASTRO – Madrid – 24/04/2009
Hablar de educación en España es hablar de fracaso escolar, de abandono y de malos resultados. Entre el 30% y el 50% de los alumnos que empiezan estudios universitarios no los terminan, y sólo el 40% consigue acabar la carrera en los años previstos.
Hablar de educación en España es hablar de fracaso escolar, de abandono y de malos resultados. Entre el 30% y el 50% de los alumnos que empiezan estudios universitarios no los terminan, y sólo el 40% consigue acabar la carrera en los años previstos. En la enseñanza obligatoria los datos tampoco son muy halagüeños (véase el informe PISA, que compara los países de la OCDE). Pero un estudio presentado ayer arrojó un dato positivo para la esperanza: los padres se implican más en los estudios de sus hijos, y es precisamente su actitud el factor más determinante en el éxito escolar.
La Fundación de Cajas de Ahorros presentó ayer el estudio Educación y familia: los padres ante la educación general de sus hijos en España, el resultado de una investigación realizada por Víctor Pérez-Díaz, catedrático de la Universidad Complutense; Juan Carlos Rodríguez, profesor de la misma universidad, y Juan Jesús Fernández, doctorando de la Universidad de Berkeley (EE UU).
Según el informe, (realizado a partir de 820 encuestas a padres y madres de alumnos en mayo y junio de 2008), el 56% de los adultos ayuda con frecuencia a sus hijos con los deberes escolares, un 17% más que en 2000. Y les acompaña más al teatro (del 235 al 34%) o a museos (del 19% al 48%). Los padres acuden, además, en mayor proporción que antes a las reuniones con los profesores (95%). Estos datos adquieren relevancia si se encuadran en la tesis de sus autores, que defienden que la solución a los problemas educativos pasa más por un cambio de actitud en padres, profesores y alumnos que por un manejo político/legislativo de la situación.
La profesora sueca Inger Enkvist, especializada en educación comparada, expuso los resultados de una investigación realizada en California (EE UU), que concluye que, más allá del nivel educativo, social y económico de los padres, es la actitud de la familia lo que más influye en la educación de los hijos.
Los padres, como responsables del aprendizaje de sus hijos, se dan a sí mismos una nota alta en implicación (4,1 de 5) y valoran el esfuerzo de los centros para inculcar hábitos de esfuerzo (3,9 de 5), urbanidad (4,1) y sentido de la responsabilidad (4,1). No obstante, el 45,9% de ellos cree que el nivel de exigencia es demasiado bajo, aunque otro 44,6% cree que es adecuado y el 5,5% lo ve demasiado alto. Para los padres, es más importante (lo cree el 63%) que el colegio inculque que «los estudiantes convivan entre sí y estén a gusto, evitando competencias» en vez de que «cada estudiante intente destacar en los estudios de modo que se acostumbre a dar el máximo de sí mismo» (29%). Por otro lado, crece la percepción de que aumentan los problemas de disciplina. Tres puntos más, hasta el 16%, mencionaron que sus hijos habían recibido amonestaciones, y el 12% declaró que su hijo se sentía acosado.
Aunque la sensación de los padres frente a sí mismos y los colegios es positiva en cuanto a educación, las cifras decrecen y se sitúan en un 3 sobre 5 si califican la calidad de la enseñanza.
Aunque un blog es, entre otras cosas, un diario digital, en los blogs educativos, como éste, no nos sentimos sometidos al imperio de la actualidad y la novedad. Ello- me parece- justifica que hoy inserte una comunicación a la Comisión de Educación del Congreso de la ya exministra Mercedes Cabrera.
Lo cierto es que me había extrañado que en la comunicación electrónica semanal de las suscripciones a Youtube no aparecieran en las últimas semanas las novedades del canal Mepsyd, canal oficial en Youtube del Ministerio de Educación. Pero, en fin, hoy al revisar las suscripciones directamente en mi cuenta de Youtube me indica el portal respecto de Mepsyd: «Este canal no está disponible». Parece ser que el ¿nuevo? equipo ministerial ha ¿suspendido?- espero que no suprimido- este canal que, ciertamente, tampoco contenía hasta ahora, en mi opinión, vídeos de gran relevancia. Sin embargo, sí hay uno, al que me he referido más arriba, muy interesante para toda la comunidad educativa y, especialmente, para los que nos sentimos «iniciados» – que no iluminados- en el mundo de la tecnología digital y la educación:
El pasado día 2 de abril la exministra comparece ante la Comisión de Educación del Congreso y traza las líneas básicas de un ambicioso y completo proyecto de integración de la tecnología digital en las aulas en el que se pone de manifiesto una voluntad política decidida para conseguir ese fin:
Hacer de las nuevas tecnologías una herramienta para mejorar la educación en España y para dar más oportunidades a nuestros alumnos, más oportunidades y más recursos para que utilicen de forma positiva Internet, las redes sociales y todo el nuevo abanico de posibilidades que se les están abriendo para comunicarse con el mundo.
Las principales iniciativas que esboza, más allá de la dotación tecnológica de los centros, son:
a) Renovación de la web institucional del Ministerio para transformarla en una plataforma de acceso a todos los servicios administrativos que gestiona.
b) Generalización del uso de plataformas móviles para la comunicación con los ciudadanos (mensajes SMS y correos electrónicos).
c) Plataforma que integre contenidos educativos digitalizados para todos los niveles educativos. ¿Se refiere a Agrega?
d) Impulso para la digitalización de los contenidos ofrecidos por las editoriales de los libros de texto.
e) Web dirigida a padres y profesores para prevenir y combatir los riesgos de un mal uso de las tecnologías digitales: acoso, adicciones, uso irresponsable de Internet y otros medios…
f) Potenciación del canal Mepsyd de Youtube. ¿De momento?, hoy no es accesible.
g) Aprovechamiento de las redes sociales para mejorar la comunicación entre profesores y alumnos.
Asimismo, en su exposición entiende, por fin, que incorporar esta tecnología supone mucho más que dotar de infraestructuras técnicas a los centros, defiende la necesidad perentoria de esta incorporación de la tecnología a la enseñanza y, asimismo, reconoce el esfuerzo de muchos docentes que usan- usamos- las tecnologías como medio para la renovación y mejora de la enseñanza.
Finalmente, confío en que el nuevo equipo del Ministerio, ahora dirigido por Ángel Gabilondo, sea inteligente y no desaproveche estas iniciativas que han sido diseñadas- a mi juicio- con sensatez.
Entre bits y chips es el título del artículo que aparece en la sección Actualidad Escolar del Suplemento AULA del periódico El Mundo.
Raúl, alumno de primer curso en el ciclo, nos comenta que «la charla del software libre fue muy interesante, porque cuando uno conoce este tipo de empresas, se pregunta de qué viven cuando los programas que usan están libres de derechos. Para nosotros esta semana sobre todo ha sido otra forma de ver las cosas en lo que se refiere a las salidas profesionales, porque a veces cuando estás en el instituto ves el mundo laboral como muy lejano». En cuanto a los talleres, «el del robot estuvo bastante interesante. No era ninguna máquina del otro mundo, era un robot muy sencillo, pero vimos lo básico de tocar dos o tres programas y ver cómo reaccionaba en torno a unas pocas opciones».
Más información: SYSMANA
